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关于我院编、译教材的补贴试行办法


   为了支持和鼓励教师参与编、译教材的工作,学校设立教材建设基金,作为编、译教材的补贴费用,特制定本规定。
一、凡本校教师完成教学工作量,编、译的教材正式出版后,稿酬全部归编、译者。
二、教材编、译补贴的标准
教师编、译教材的补贴按其对应课程的学时数(即教学计划规定的学时数)进行计算。标准如下:
多媒体教材:音像教材150元/学时;CAI课件200元/学时;音像教材、CAI课件修订再版100元/学时。
教材:修订再版20元/学时;翻译教材40元/学时;审稿10元/学时;校内选题60元/学时;国家级、省部级、教指委选题80元/学时。
几点说明:
修订再版的教材,其修改量必须多于1/3;
每学时的教材字数一般不少于4000字;
教材中部分或全部编成音像教材或CAI课件,可分开计算补贴。
三、发放补贴的依据
1、由教务处审批列入学校教材年度选题编写计划的教材;
2、从国家、省、部和教学指导委员会拿回的教材选题,以教材立项的批文为依据;
3、多媒体教材、CAI课件以国家、省部、校级的立项为依据,按照对应课程的学时数(即教学计划规定的学时数)计算补贴。
编写教材(含音像教材、CAI课件)的质量,经学校组织有关专家评定,或经校系教学指导委员会评定,质量合格者按标准发给补贴;质量达不到要求者,不发补贴;
未列入学校选题、列入院系教材选题的教材(讲义),与本办法无关。
四、发放教材补贴的办法
1、符合上述要求编写的教材,编写完毕后,填写补贴申请表,凭样书到教务处领取补贴;
2、若是与外单位(含外校)合作编写的教材,按参与编写量(学时数)计算补贴,领取办法同前。
五、以上规定,自公布之日起试行。由教务处负责解释。

 

电子教材及课件质量评估指标体系


  一级
指标 权重 二级
指标 三级
指标 最佳状态描述 得
分 总体评价   




(100)    教学内容水平
()  教学适应性(10) 符合本学科或课程教学要求,教学目标明确,取材合适,深度适宜,份量适度       
      认知规律性(10) 符合学生认知规律,逻辑性强,富有启发性,便于学生学习,有利于学生能力培养       
      结构合理性(10) 教学内容组织及其结构合理,学习路径明确,知识关联清晰        
      生动趣味性(5) 表述知识生动趣味,能引起和保持学习者的学习动机和注意力       
    科学思想水平
()  科学先进性(20) 能反映本门学科国内外科学研究和教学研究的先进成果       
      思想正确性(15) 符合辩证唯物主义,宏扬民族文化精华,无政治性和政策性错误,       
    交互反馈水平
()  教学交互性(7) 人机交互性强,学习进度可控,学习路径可选,交互参数可设       
      评价反馈性(8) 习题和思考题质量高,题型适当,设计水平高,操作简便,具有较好的学习评价和反馈       
    媒体规范水平
()  文字与图表(8) 文字表达规范,字体、字号和色彩适合阅读,图表清晰准确,符号、公式和计量符合国标       
      音视频素材(7) 讲解、配音和对白的教学水平高,标准普通话播音,视频的制作符合电教片规范       
小计       



标    软件运行水平
()  软件运行(15) 软件安装方便、运行正常、可靠性高、兼容性强,退出或中断后恢复原系统状态       
      软件性能(20) 各功能正确无误,划分明确合理,响应速度快       
      软件容错性(15) 软件对错误输入和错误操作的容忍性强       
    软件操作水平
()  用户指导(10) 附有用户手册,内容完备,表述简明,便于使用       
      操作使用性(10) 操作界面友好,步骤明确,使用简便       
    辅助功能水平
()  求助与管理(10) 求助功能强,具有一定的管理功能       
      性价比(15) 教学软件的教学性价比高       
      开放扩展性  具有较好的内容调整、组合、更新和补充等开放性和可扩展性功能        
                
小计    

 



    媒体质量水平
()  界面设计(15) 界面设计简明、布局合理、色彩协调、美观大方、重点突出       
      素材质量(25) 音效质量高,图片录像清晰,动画生动准确,技术指标高       
    整体设计水平
()  媒体选择(10) 根据教学内容优选图、文、声、像等媒体类型       
             
      媒体优势 (10) 解决教学重点和难点的水平高       
      教学设计(15) 多媒体教学设计水平高        
    智能化水平
()  检索书签功能(10) 检索、学习记录和书签功能较强       
      智能性(10) 具有较好的人工智能性和专家系统性       
      媒体辅助功能(5) 具有多种媒体的学习提示、交叉参考、导航和定位等辅助功能       
小计               
附加分(10) 有显著特色与创新,可显著提高教学效率,受益面广       
总    分     
注:总分=Σ(每项一级指标得分×权重)+附加分,理论上满分为110分。

电子教材及课件质量评估指标体系各指标项内涵的说明
    本电子教材及课件质量评估由三部分组成,1、电子教材及课件概况表。由电子教材及课件制作者或申请被评者填写,用于评估人员对电子教材及课件的概况有一个基本了解;2、电子教材及课件质量评估指标体系表。用于评估人员对电子教材及课件的评价和打分;3、电子教材及课件质量评估体系各指标项内涵的说明(本文)。用于评估人员了解和掌握评估指标体系各项指标的内涵。
    一、电子教材与课件
电子教材是以计算机或相关设备为媒体的数字化多媒体教材,是以计算机或相关设备的数据为信息载体、以计算机或相关设备作为信息呈现工具,具备系统化知识体系的教材软件。同时它又具备计算机辅助教学(CAI)课件的基本特征,具有较强功能的人机交互机制,是一种个性化的教学和学习媒介。电子教材作为教材应该具有传统教材的所有特点和功能。作为一套完整的电子教材,与传统教材一样应具有传授一门课程所具有的完整的知识体系,附有习题和练习题等,而不是通过电子媒介教授某些知识点。另一方面,电子教材一般也不是传统教材的简单电子化,即将传统电子教材简单地电子化。
广义上说,课件(Courseware)是一种教育教学软件,从技术角度定义,课件是专门用于教育和训练的计算机程序,通常被称作课件,而不叫软件。从教育教学角度定义,课件是一种用于教学和培训的电子教学媒介。狭义上讲,课件一般着重于一个或一系列

相关知识点、概念和原理的计算机辅助教学(Computer-Aided Instruction,以下简称“CAI”)软件,其知识体系相对于电子教材来说是非系统的、非完备的。课件有大有小,小的课件只涉及到某一个知识点的讲授,大的课件由一系列相关知识教学或培训的软件。
网络(或电子)课程与电子教材不同,网络课程是远程教学中用于代替或部分代替传统课堂教学授课为教学设计主要目标,它模拟传统的教师课堂讲授,主要由教师讲课和电子教案等组成,利用远程网络课程进行教学的教师和学生需要有该课程的教材或电子教材作为教学或学习的主要媒介。网络(电子)课程一般主要由教师讲课录像或模拟讲课和电子教案组成。这里也可以将网络(电子)课程视为课件。
二、教学指标项
1-1-1、教学适应性——评估教学内容、知识层次、内容组织和表述水平适合预定教学对象的程度。测量依据为本电子教材或课件对应的教学大纲、教学对象的层次和知识水平,确定按正常教学过程,其教学内容及其组织结构与教学大纲、教学目标和教学对象匹配程度。
1-1-2、认知规律性——评估教学内容、组织和表述遵循系统性和循序渐进教学原则。重点测量电子教材或课件讲授知识体系的理论性、逻辑性和完整性,学科发展的规律性,以及教学的启发性,从而保证教材符合学生的认知规律。
1-1-3、结构合理性——评估教学内容组织结构的合理性程度。电子教材或课件与传统文字材料的较大差异之一是,前者可实现网络的知识组织结构,本项指标重点测量知识网络组织的优化程度,以及教师和学习者是否了解所学知识点在知识体系中的“位置”,相关知识关联的合理程度,更高要求符合认知心理学的学习迁移理论。
1-1-4、生动趣味性——知识表述生动趣味的程度,是否可激发学生的学习动机和学习兴趣,是否有利于引起和保持学生的学习注意力。
1-2-1、科学先进性——评估所有文字和多媒体表述的准确性,学科知识的科学性,学科思想观点的正确性,能否将适当地将最新的学科研究和发展成果引入电子教材或课件的水平,在知识表述和教学设计方面借鉴最新教学研究成果的水平。
1-2-2、思想正确性——主要评估教学内容是否符合辩证唯物主义,宏扬民族文化精华,无政治性和政策性错误,以及是否有利于培养学生辩证唯物的科学思想观点,有利于学生形成正确的世界观。
 
1-3-1、教学交互性——评估所具有的交互性程度及其质量水平。人机对话是电子教材和课件的主要特点之一,应遵循教师的主导性与学生的主体性相结合的教学原则。对于学生来说,电子教材及课件应具有个别化教学和程序化教学的功能,即通过交互学习,及时给学生提出指导性建议,从而实现不同智力水平和不同背景知识的学生,其学习的路径有所不同。这要求评估人员评测电子教材及课件是否具有学生可以与其不断对话、交流的功能和水平。在整个教学过程中学生参与的程度,学生可以思考、回答、提问甚至进行讨论。因此,电子教材及课件的设计应能接近或达到教师与学生面对面教学的情境。
1-3-2、评价反馈性——评估电子教材及课件自测题、每章习题和思考的质量,以及学生在自我评估学习效果时的提示和反馈程度和水平,从而测试学生在学习过程中掌握知识的程度和水平。
 1-4-1、文字与图表——评估电子教材及课件在计算机屏幕中所出现文字和图表的规范性。电子教材及课件,尤其是作为电子出版物,其出现的所有文字和图表均应以国家对正式出版物的规范要求为标准。同时,电子教材及课件具有丰富的色彩,还要求评测文字和图表色彩的前景和背景颜色搭配合理,便于阅读,不致伤害用户眼睛和引起用户疲劳。
1-4-2、 音视频素材——评测音频和视频素材符合教学要求的程度。本指标项侧重于从教学的角度评测量音视频播音讲解、配音和对白水平及其普通话水平,视频录像的摄编和动画制作符合电教片制作要求和规范等。同时,音视频素材准确的科学的表述所要教授的知识的水平。
三、软件指标项
软件运行——评估安装程序和教学软件运行的可靠性和稳定性。建议在软件要求的最佳环境下运行测试,具体测试项包括安装程序是否符合商业软件的一般要求和功能,安装是否方便,软件运行是否正常,尤其是在不同配置的计算机上都能够正常运行,运行过程是否影响其他程序的运行,软件退出和中断或安装程序卸载是否能恢复原系统状态等。
软件性能——评估电子教材或课件作为教学软件其功能划分是否明确合理、各功能正确无误、响应速度是否较快,如果软件在常规计算机配置环境下运行速度太慢,既使功能正确无误,从教学要求该指标项分数也应是最低的,甚至是不合格的。
软件容错性——评估软件对错误输入和错误操作的容忍性。教学软件的用户可能有

各种各样的错误输入和错误操作,最佳容错性表现在对错误输入和操作没有任何响应和动作,或给出必要的提示,并保证软件运行状态稳定。
2-2-1、用户指导——评估教学软件所附软件安装和用户手册(包括电子版和/或文字版)的质量水平。要求其内容简明扼要,可读性强,便于使用和解决可能出现的问题。考虑到本评估是总结性评价,对研制开发过程的技术文档和测试报告材料不进行评估。
2-2-2、操作使用性——评估软件的操作使用水平。与文字教学媒介不同,电子教材和课件一般有多种学习路径,用户通过莱单和/或按钮等操作进行学习,本项指标着重评估莱单和/或按钮的功能及其划分是否清楚,操作步骤是否明确、使用是否简单方便,学生可控制程度及其迅速适应程度是否较高,使用和学习导航系统是否完备合理等。
2-3-1、求助与管理——评估软件的求助和管理功能和质量水平。电子教材及课件都要求有详细的求助功能,求助功能不仅包含操作方面的帮助,更重要的是学习过程中相关知识背景的帮助。同时,还应具有一定的管理功能,例如,学习者学习过程的纪录,呈现教学内容的时间限制,备课记录、索引的添加和重新排序、用户的设置和管理等。求助和管理功能的形式和内容可能是多种多样,评测的主要依据是判断教学软件是否能软件操作和学习过程中及时获得相关指导和知识。
2-3-2、性价比——评估教学软件的性与价比。用户选用电子教材及课件时,除必要的使用条件外,最重要的因素之一就是性能和价格比,一般来说电子教材及课件的教学性能应该明显高于同类传统文字教材。电子教材及课件作为一种教学媒介,其实际教学成本不仅包括购买成本,还包括使用成本(上机费或计算机折后费),评测本项指标的依据是评估人员作为用户,值得购买和使用的程度,这是电子教材及课件作为软件的综合指标,也是鼓励制作者如何降低研制开发成本,提高开发效率的导向。
2-3-3、开放扩展性——评估电子教材及课件作为教学软件的开放性和扩展性。本项指标主要对网络版的电子教材及课件而言,用户安装在服务器上均希望有一定的扩展功能,例如,补充习题和练习题(包括主观题和客观题),补充一些辅助教学材料等,作为单机片光盘发行的电子教材及课件扩展性功能要求相对较低。
四、媒体指标项

3-1-1、界面设计——评估界面设计的质量和水平。主要包括界面的整体艺术效果,文字、图片和影像的大小及其比例是否恰当美观,色彩协调和整体布局的效果,整个电子教材或课件的界面是否统一,读者是否能够迅速地定位到设计者希望突出的重点。
3-1-2、素材质量——从技术层面评测电子教材及课件所用多媒体素材的质量。主要包括声音的清楚流畅程度和信噪比的高低,视频录像和动画大小是否合适,制作水平和技术处理水平,画面的清晰程度,是否生动形象。尤其是所有多媒体素材的表现和表述知识内容的水平,是否能够高效的达到预期的讲授内容和教学目标。
 3-2-1、媒体选择——评估根据教学内容最优地选择合适媒体的水平。重点评测教学设计时媒体选用的水平,各种媒体在表述知识时各有其特点,能用文字表达清楚的知识,就没有必要用复杂的其他媒体表述。当文字较难的、科学的、准确的表述某一知识时,可选用语言、录像、动画或互交式的CAI程序等多媒体表述。本项指标的设立主要是防止制作者出现滥用媒体的出现。
3-2-2、媒体优势——评估在讲授知识重点、难点和关键点等传统文字难以表述的知识点上发挥多媒体教学的水平。另一方面,不同的学科、不同的知识内容、不同的创意水平,都影响多媒体教学优势的体现。例如,为讲授某一知识点而设计的具有很强交互性的程序,用户通过自己不断的输入和操作交互,从而理解和掌握该知识点内涵,再如,对与微观或宇观的现象和规律可采用多媒体动画模拟或仿真等。
3-2-3、教学设计——从整体上评价电子教材或课件的多媒体教学设计水平。电子教材或课件用于实际教学是制作者为学生学习设计的一个学习过程,教学设计是运用现代学习与学习心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术,来分析教学中的问题和需要,设计各中教学问题和需要的解决方法或方案,并通过多媒体计算机辅助教学来实现,并在教学试验中评价其效果,在评价的基础上改进设计方案。本项指标着重从电子教材或课件教学组织和教学(学习)过程的角度,评测其教学水平。
3-3-1、检索书签功能——评价电子教材或课件的检索和书签等功能及其水平。文字教材书后一般附有主题、人名和参考文献等索引,电子教材及课件在这方面具有较大的优势,电子教材及课件不仅应具有这些内容,而且其检索功能要求应更

加高效。同时,电子教材及课件还应具有电子书签等功能。
3-3-2、智能性——评价电子教材及课件具有人工智能和专家系统的功能及其水平。本项指标主要起一个导向作用,这些要求是电子教材及课件今后的发展方向。教学软件的人工智能就是要求其具有某些智能计算机系统的功能,能展示人类智能行为特征,如理解、语言、学习、推理、解决问题等。例如,在不断接收和分析学生学习过程中输入的反馈信息后,能迅速诊断出学习者此时的学习状况,并做出下一步学习目标和路线决策,使学生感受到学习过程中始终有教师在不断地给予指导。电子教材及课件的专家系统性是利用计算机的大存储量,将人类长期积累的知识储存起来,在学生利用电子教材或课件进行学习的过程中,不断为其提供相关知识,为学生学习新知识和分析解决问题提供必要的知识背景。
3-3-3、媒体辅助功能——评估电子教材及课件具有的一些辅助功能水平。例如,具有一定的多种媒体的学习提示、交叉参考、知识点词典、导航和定位等功能,也可包括一些与教学内容相关的智力游戏和休闲娱乐等。
五、附加分
4-1-1、附加分——评估人员在总体评价时,其被评电子教材及课件具有显著特色与创新,可显著提高教学效率,受益面较广等非上述指标体系能评测的因素,而综合地赋予不超过10分的评价。

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